المقدمة؟
جميعاً نمتلك مهارات التفكير ولكن المشكلة هي اننا لا نستعملها بطريقة فعالة وبطبيعة الحال نحن في حاجة الى كثير من الوقت والجهد لكى نطور نمط تفكيرنا، ولكن سيجعل هذا الأمر منا كأشخاص نفكر بطريقة منهجية وإبداعية وإيجابية أن لكل مشكلة حل على عكس الاشخاص الذين لا يفكرون فيرون العوائق والحواجز والتعقيد في كل شيء، الأشخاص الذين يفكرون بطريقة ذكية وخارجة عن المألوف أن يربطوا بين مختلف العوامل من اجل تقديم حلول جديدة وفريدة من نوعها لأى مشكلة تواجههم فيشير التفكير بطبيعة الحال الى خلق روابط منطقية بين جميع المعلومات المتوفرة لديهم، ففي بعض الأحيان ينشأ التفكير بطريقة غير واقعية أو بطريقة آلية وفي أحيان أخرى نفكر عن وعي ويلجأ الانسان في اغلب الأحيان الى التفكير العقلاني من اجل اتخاذ قرارات ذكية، وذلك بربط كافة المعلومات المتوفرة والاستعانة بخبراتك السابقة، وتركز مهارات التفكير على بعض العناصر وهي التحليل والتركيب وحل المشكلات وفي هذا الفصل سوف نتعمق أكثر في موضوع مهارات التفكير من حيث المفهوم وما يشير اليه ومهارات التفكير الأساسية مثل التركيز والتذكر الاستحضار والتنظيم، وسنتناول أيضاً أهمية مهارات التفكير والأنواع المختلفة من مهارات التفكير كالتفكير النقدي والتفكير الابداعي وغيرها من أنواع مهارات التفكير، كما ان هناك استراتيجيات المهارات التفكير لا يمكننا ان نغفل عنها.
التمهيد؟
يشير بعض المتخصصين في مجال علم النفس ان التفكير ليس كتلة قائمة بذاتها بل انه عبارة عن مهارات مجزأة، وكل مهارة لها آليات واستراتيجيات تسهم في تطويرها، والتعامل مع التفكير ككتلة واحدة يؤدي إلى تصادمات غير منطقية تفشل عمليات تطوير التفكير، والإنسان يحتاج إلى تطوير مهارات معينة للتفكير أكثر من غيرها تبعاً لطبيعة عمله واحتياجاته اليومية واستعمال مصطلح تطوير التفكير عبارة مجازية تستعمل بدلاً من جملة تطوير مهارات التفكير ولا بأس بذلك، فالذي يطور مهارات التفكير وتبعاً لذلك يتطور التفكير وفقاً لما يتم التركيز عليه من مهارات.
فالتفكير يتضمن مجموعة من العمليات والمهارات العقلية التي يستعملها الفرد عند البحث عن إجابة سؤال أو حل لمشكلة أو بناء معنى أو التوصل إلى نواتج أصلية لم تكن معروفة له من قبل، وهذه العمليات والمهارات قابلة للتعلم من خلال معالجات تعليمية معينة. (حمید سلمى مجيد ومحمد عدنان محمد 2019, ص 66).
من المحتمل أن يكون مفهوم مهارات التفكير قد أسيء استعماله وفهمه، إلا أن تحقيق مهارات التفكير الفاعل عملية ممكنه، بريسينس 1995 ص 29، لذلك ظهرت العديد من البرامج التي تعمل من أجل تنمية مهارات التفكير لتصل بها إلى المستويات العليا.
ويرى كل من (الخلايلة واللبابيدي 1997 : ص 5) أن أحد مظاهر التغير في التنظيم المعرفي يتمثل في اكتساب الفرد لطرق التفكير وعليه فقد أكدت معظم حركات التطور المعرفي المعاصر على بناء الفرد لعلاقات بين الأشياء، وامتلاك بصيرة وتبصر، وحس حدسي يسهم في اكتساب المعرفة المتميزة وطرق استخلاص المفاهيم العامة ويرى (حبيب 1996 ص 33) أن مهارات التفكير هي قدرة المتعلم على شرح وتعريف، وفهم، وممارسة العمليات العقلية المطلوبة بسرعة، ودقة، وإتقان.
أولاً : مفهوم مهارات التفكير؟
يعد مفهوم مهارة التفكير مفهوماً افتراضياً، ذلك ان مهارة التفكير لا يمكن رؤيتها بالعين المجردة، ولا يمكن التحقق منها الا عن طريق نتائجها، وذلك لان عملية التفكير عملية ضمنية وعلى الرغم من ان مهارة التفكير عملية افتراضية الا أن نتائجها يمكن فحصها واختبارها والحكم عليها عن طريق معايير خاصة ومحددة وتعد مهارات التفكير عمليات معرفية وادراكية يمكن عدها بمثابة لبنات أساسية في بنية التفكير وهناك تعريفات متعددة للمهارة منها: (حميد سلمى مجيد و محمد عدنان محمد 2019, ص 68).
1- العملية العقلية التي تخضع للمعايير الثلاثة الآتية ان تكون قابلة للتعلم والنقل قابلة للتطبيق في مواقف جديدة مناسبة للاستعمال والمستوى.
2- عملية عقلية دقيقة وحساسة تتداخل مع بعضها البعض عندما نبدأ بالتفكير وهدفها الوصول الى معنى او رؤيا أو معرفة.
3- كما تعرف على أنها مهارات عقلية يمكن تنميتها من خلال تدريب المتعلمين على ممارستها عندما يطلب منهم الحكم على قضية ما ومناقشة موضوع ما أو تقويم رأياً ما أو اتخاذ قرار ما على أساس من الدقة والموضوعية.
4- هو نشاط علمى منظم لدى الطالب من خلال تعامله اليومي مع القضايا والمشكلات التي يمر بها في خبراته الدراسية ويرتبط التفكير العلمي بما ينتجه العقل الانساني من فكر يطور ويبتكر، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال البحث والتقصى والملاحظه والاستنتاج وإستخدام مصادر المعلومات من كتب ومراجع ودوريات تساعده على ذلك (مصطفى فهيم 2002م، ص 233)
5- عرف التفكير بأنه المعالجة العقلية للمدخلات الحسيه من اجل تشكيل الافكار، ومن ثم إدراك الأمور والحكم عليها بصورة منطقية، واتخاذ القرارات وحل المشكلات.
وأيضا يعرف التفكير على أنه عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله بواحدة أو أكثر من الحواس الخمس.
وأشار كل من هو لفس وسميث وباليت على أن التفكير ليس عمليه وصف لشئ عن طريق الإدراك أو استرجاع، ولكنه استخدم المعلومات حول شئرما للتوصل الي شئ اخر من خلال ما يسمى بالابتكار.
ويعرف دي بونو التفكير الشامل أو المحيط بأنه تفكير عملي توليدي يسعى إلى الاشياء وايجاد الحلول للمواقف المختلفة، وهو تحريضي في مضمونه يسعى الى ايجاد البدائل والابتعاد عن النمطية المعتادة ويقوم بتوسيع القدرات من خلال الخيال البديهة، حماد خليل وسلامه ماجد والزعانين.
6- فهي عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعمومات ومنها المهارات التالية؟
- الاتصال القياس الربط.
- المقارنة.
- التمخيص.
- الواقع والخيال.
- الطلاقة التسمسل التنبؤ التفسير.
- إدارك الأخطاء.
- الاستنتاج.
- تحديد الهدف.
- الشبه والاختلاف النظر في البدائل التصنيف إيجاد المشكلة.
- إيجاد الحل.
- التذكر.
- التحميل.
- اتخاذ القرار.
7- هي قدرات عقلية تعمل على معالجة المعلومات والبيانات لتحقيق أهداف تربوية متنوعة تبدأ بعملية تذكر المعلومات وتنتهي باتخاذ القرار أو إصدار أحكام منطقية صحيحة (محمد خالدة عباس 2008م, ص 22).
8- مهارات التفكير هي طرق محددة من أنواع التفكير التي تقوم بتحليل المعلومات بطريقة نقدية وموضوعية، من أجل اتخاذ القرارات المناسبة ووضع الأحكام الصحيحة، وتعتبر مهارات التفكير عملية أساسية لأصحاب المسؤولية والقرارات وأرباب العمل، حيث تساعدهم على فحص البيانات واستيعابها وتقييم المعلومات المختلفة، ثم الحصول على استنتاجات صحيحة والوصول إلى هدف ما سواء كان حل مشكلة أو إعطاء قراراً صائباً (العياصرة وليد رفيق 2011, ص 233).
ثانياً : مهارات التفكير الأساسية؟
تلعب مهارات التفكير دورًا أساسيًا فى مستوى التعلم الذى يصله الطالب، فكلما امتلك الطالب هذه المهارات بمستوى أفضل، أدى ذلك الى ارتفاع مستوى تعلمه لأن عملية التعلم لا تحدث بشكل آلي بل تتطلب جهداً مدعمًا وموجها من الطالب نفسه، ولكي تحدث عملية التعلم يجب على الطالب أن يمتلك العمليات والبنى الأساسية المطلوبة، حيث إن مشكلات التعلم وصعوباته ليست بالضرورة ذات صلة بصعوبة الموضوع المطروح، او يميل الطالب الى ذلك الموضوع، بل معظم مشكلات التعلم ذات بعجز الطالب في مهارات معرفية محددة ومطلوبة في تعلم ذلك الموضوع والاستفادة منه ولذلك لابد من تعلم هذه المهارات حتى نضمن نجاح الطالب وتفوقه (ریان، محمد هاشم، ٢٠٠٤م، ص ١١٥) والشعف يتولد عند الطالب بسبب عدم إمكانية التحكم فى هذه المهارات، وهي مهارات تفكير أساسية يستطيع الطالب أن يتعلمها أو يتدرب عليها لكى يستعملها ويوجهها في معالجة معلوماته، ولذلك فالطلاب الضعفاء يعانون صعوبات كبيره في الاستفادة من المعلومات الجديدة، ودمجها بالمعلومات السابقة وحفظها في الذاكرة طويلة المدى لتستدعي عند الحاجة إليها في مواقف اخرى (ریان محمد هاشم ، ٢٠٠٤ م ، ص ١١٥).
1- حددت مهارات التفكير الاساسية عند جارلس ليترى انهما كييف جيمس وزميله؟
١- قدرة التركيب: تعني عملية التركيب ببناء وإقامة روابط بين كل فئات وأصناف المعلومات في ذاكرة الانسان طويلة المدى، ثم استعمالها فى تعلم المواد الأكاديمية وتأديتها وتتطلب هذه المهارة معالجة المعلومات أو المشكلات المعروضة من وجهات نظر متعددة.
۲- شحذا الهمة: تتطلب هذه المهارة التأكيد على تمييز الفروق بين الافكار الفرعية والأفكار الأساسية في سبيل تجنب التداخل بينها ولاستدعائها بسهولة ويسر من الذاكرة عند الحاجة.
٣- التحمل والتسامح: تتطلب هذه المهارة تعهد وفحص المعلومات الغامضه، من اجل تعديل بناء المعلومات الموجوده وتغييرها لتتكيف مع عملية بناء المعلومات الجديدة، وتستخدم هذه المهارة في التعرف على المشكلة وتحديدها وبناء الحلول المناسبة.
٤- التحليل: تتطلب هذه المهارة المعلومات المركبة والمعقده إلى اجزاء صغيره من اجل تحديد المسميات والاصناف وتأسيس علاقات مناسبة بين الاجزاء واتخاذ القرارات ذات الصله بعمليات اخرى.
والتمثيل عليها من المواد الدراسيه يظهر في تجزئته مشكلات مادة الرياضيات من اجل الكشف عن العناصر المهمه مثل الرموز وتعاريفها والحقائق والعلاقات بين هذه الرموز والحقائق كما ان تجزئه الخارطة الى مكوناتها الاساسية مثل الرموز الخاصه بالبحار والملاحه والطرق والتعايير الجغرافيه تسهل مهمه الوصول إلى تحديد الاسماء وعندما تتم تجزئه مشكلات الكلام إلى عناصر صغيره يمكن الوقوف على الاهميه النسبية وتحديد الصلة الوثيقه بين هذه العناصر.
٥- التدقيق: تتطلب هذه المهارة استخداماً متقناً لقائمة متكامله من الافكار المتشابهه بدرجه كبيره وذلك للحكم عليها وتثبيت المعلومات الجديده فيها على اسس وتصنيفات محدده في سبيل حفظها في الطائرة طويلة المدى.
٦- التركيز: وتتطلب هذه المهارة انتقاء عناصر مهمه وديقع الصلة بالمعلومات أو المهمات المطلوبة دون الانشغال بأمور ليس لها علاقة وثيقه بالموضوع قيد الدرس.
فعند عرض مشكلات كلامية في مادة الرياضيات فإن اغلب الطلاب يولون اهتماماً كبيراً للحكايه أو القصه في حين لا يعطون اهتماماً واضحاً بالعناصر والمفاهيم الرياضية وهذه الطريقه قد تشتت انتباه الطلاب وفي كثير من الاحيان تسبب فقدان عناصر اساسيه مهمه في تحديد المشكله او حلها وفي عملية الراءه يجي على الطالب ان يركز انتباهه تماما على الكلمات والكسور والمقاطع لكن عندما يركز انتباهه تماماً على الرموز والرسوم والصور أثناء عملية القراءه فإنه والحاله هذه سوف تفوته بعض الكلمات الاساسية المهمة او قد يتخطى بعض الاسطر وينجم عن ذلك عدم الدقه في فهم الماده المقروءه مما يترتب عليه اخفاق الطالب وتعثره.
٧- التحليل المقارن: تتطلب هذه المهارة انتقاء اصح الاجابات وافضل الحلول للمشكلات المطروحه وتؤدي هذه المهاره بدقه عاليه وترتيب مميز في سبيل اجراء مقارنه بين عنصرين او اكثر من المعلومات وذلك لتقرير الاسس والتي على ضوئها يتم تحديد اوجه التشابه والاختلاف بين العناصر.
2- وأما حبيب فيضع تصنيفاً آخر لمهارات التفكير هي (حبيب, ١٩٩٦م، ص ٣٥-٣٨)
- ١- المقارنة، الوقوف على أوجه الشبه والاختلاف بين الأشياء والظواهر والعلاقات.
- ٢- التصنيف، تجميع الأشياء أو الظواهر على أساس ما يميزها من معالم عامة مشتركة تحت مفاهيم عامة تعني فئات معينة.
- ٣- التنظيم، العملية التي يتم بها ترتيب أو تنسيق ذات الأشياء أو الظواهر في نظام معين وفقاً لما بين على الفئات من علاقات متناولة.
- ٤- التجريد، إعمال الفكر على أساس ما يميز الموضوع من خصائص أو معالم عامة أساسية.
- ٥- التعميم، ويقوم على استخلاص الخاصية العامة أو المبدأ العام للشيء أو الظاهرة، وتطبيقه على حالات أو مواقف، وأشياء اخرى تشترك في هذه الخاصية.
- ٦- الارتباطات المحسوسة، يتطلب التفكير عادة عملية عقلية عكسية وهي الانتقال مرة أخرى من التجريد والتعميم إلى الواقع الحسي.
هذا الارتباط بين المجردات والمحسوسات مثل شرطاً مهماً للفهم الصحيح للدافع، ولأنه لا يسمح التفكير بأن ينعزل عن التأمل الحسي في الظواهر، كما توجد وتعمل في واقعها الحسي الملموس، ويفضل الارتباط بالمحسوسات يصير تفكيرنا مرتبطا بالواقع الحياتي في حين أن غياب على العملية يحمل تفكيرنا منعزلا عن الحياة.
- ٧- التحليل، وهو العملية العقلية التي يتم بها فك ظاهرة كلية مركبة من عناصرها المكونة لها، إلى مكوناتها الجزئية، فإذا أردنا فهم طبيعة أي عمل يؤديه الإنسان علينا أن نقوم بتحليل هذا العمل إلى أجزائه المختلفة، والمراحل التي يتم بها تتابع عملية العمل، وفي هذا النوع من التفكير لا يتم استفراد العناصر الأساسية بطريقة آلية وإنما كنتيجة لفهم معنى الأجزاء المستقلة بالنسبة للكل.
- ٨- التركيب، وهو عكس عملية التحليل، ويقصد بها العملية الى يتم بها إعادة توحيد الظاهرة المركبة من عناصرها التي تحددت في عملية التحليل وتمكننا هذه العملية من الحصول على مفهوم كلي عن الظاهرة من حيث أنها تتألف من أجزاء مترابطة.
- ٩- الاستدلال، يقوم الاستدلال العقلي على استنتاج صحة حكم معين من صحة أحكام أخرى، ويؤدي الاستدلال الصحيح إلى تحقيق الثقة في النتائج التي يتوصل إليها وهو نوعان.